ITE       Desarrollo competencial mediante estimulación cognitiva
Las Ciencias y Tecnologías del Conocimiento al servicio de la escuela
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            Lectoescritura y Lenguaje
           Lengua castellana
 
 
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    Investigamos, desarrollamos e implementamos, desde 1995, contenidos educativos digitales y entornos virtuales de aprendizaje para la construcción del conocimiento.
    Nuestro trabajo se fundamenta en los últimos avances de las Ciencias y Tecnologías del Conocimiento, y en especial de las neurociencias. Nuestros productos se orientan hacia la personalización del aprendizaje aplicando técnicas de inteligencia artificial, evaluación continua de resultados y recuperación automática.
    Proyecto editorial
Lectoescritura y Lenguaje
Lengua castellana

Folleto explicativo

 
 
Competencias lingüísticas y Modelo neuropsicológico en la escuela
Invitación a conocer y probar
 
 
Mayor eficiencia en el trabajo curricular. Contenidos en 5 formatos.
 
 
  formato1 formato1 formato1 formato1 formato1  
  Libro de Bienvenida Libro de texto Cuadernos competenciales Evaluación curricular
y plan de trabajo
Libro de verano  
 
  Contenidos curriculares para Lengua castellana  
 
Educación Infantil
Lectoescritura y Lenguaje 3 años  
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La estimulación de los procesos cognitivos implicados en el lenguaje oral y escrito es la principal característica diferenciadora que ofrecen estos contenidos. Facilitan de este modo el desarrollo de las competencias lingüísticas y el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Desarrollan competencias cognitivas como: atención y memoria visual, atención y memoria auditiva, discriminación y memoria fonológica, conciencia fonológica (fonema, sílaba y palabra), asociación fonema-grafema (ruta fonológica), memoria visual de palabras (ruta léxica), vocabulario, comprensión de estructuras sintácticas y comprensión lectora (palabra y oración simple).

Nuestros contenidos también permiten su reelaboración, a medida del proyecto docente de cada centro.

Contenidos Características   Sugerencia de temporalización
Trimestre I Trimestre II Trimestre III Vacaciones
de verano
Lectoescritura y Lenguaje
Libro de texto
  Estimulación cognitiva A-O
  Versiones: sólo minúsculas, sólo mayúsculas y mezcla de minúsculas y mayúsculas.
x      
Lectoescritura y Lenguaje
Libro de texto
  Estimulación cognitiva E-U-I
  Versiones: sólo minúsculas, sólo mayúsculas y mezcla de minúsculas y mayúsculas.
  x    
Lectoescritura y Lenguaje
Libro de texto
  Estimulación cognitiva A-O-E-I-U
  Versiones: sólo minúsculas, sólo mayúsculas y mezcla de minúsculas y mayúsculas.
    x  
Libro de verano
Cuaderno
  Estimulación cognitiva A-O-E-I-U.       x

 

Lectoescritura y Lenguaje 4 años  
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La estimulación de los procesos cognitivos implicados en el lenguaje oral y escrito es la principal característica diferenciadora que ofrecen estos contenidos. Facilitan de este modo el desarrollo de las competencias lingüísticas y el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Desarrollan competencias cognitivas como: atención y memoria visual, atención y memoria auditiva, discriminación y memoria fonológica, conciencia fonológica (fonema, sílaba y palabra), asociación fonema-grafema (ruta fonológica), memoria visual de palabras (ruta léxica), vocabulario, comprensión de estructuras sintácticas y comprensión lectora (palabra y oración simple).

Nuestros contenidos también permiten su reelaboración, a medida del proyecto docente de cada centro.

Contenidos Características   Sugerencia de temporalización
Trimestre I Trimestre II Trimestre III Vacaciones
de verano
Lectoescritura y Lenguaje
Libro de texto
  Estimulación cognitiva Vocales y M-S-P
  Versiones: sólo minúsculas, sólo mayúsculas y mezcla de minúsculas y mayúsculas.
x      
Lectoescritura y Lenguaje
Libro de texto
  Estimulación cognitiva T-L-N
  Versiones: sólo minúsculas, sólo mayúsculas y mezcla de minúsculas y mayúsculas.
  x    
Lectoescritura y Lenguaje
Libro de texto
  Estimulación cognitiva D-F-Ñ
  Versiones: sólo minúsculas, sólo mayúsculas y mezcla de minúsculas y mayúsculas.
    x  
Libro de verano
Cuaderno
  Estimulación cognitiva M-S-P-T-L-N-D-F-Ñ
  Versiones: sólo minúsculas, sólo mayúsculas y mezcla de minúsculas y mayúsculas.
      x

 

Lectoescritura y Lenguaje 5 años  
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La estimulación de los procesos cognitivos implicados en el lenguaje oral y escrito es la principal característica diferenciadora que ofrecen estos contenidos. Facilitan de este modo el desarrollo de las competencias lingüísticas y el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Desarrollan competencias cognitivas como: atención y memoria visual, atención y memoria auditiva, discriminación y memoria fonológica, conciencia fonológica (fonema, sílaba y palabra), asociación fonema-grafema (ruta fonológica), memoria visual de palabras (ruta léxica), vocabulario, comprensión de estructuras sintácticas y comprensión lectora (palabra y oración simple).

Nuestros contenidos también permiten su reelaboración, a medida del proyecto docente de cada centro.

Contenidos Características   Sugerencia de temporalización
Trimestre I Trimestre II Trimestre III Vacaciones
de verano
Lectoescritura y Lenguaje
Libro de texto
  Estimulación cognitiva M-S-P-T-L-N-D-F-Ñ y Z/C-G/J
  Versiones: sólo minúsculas, sólo mayúsculas y mezcla de minúsculas y mayúsculas.
x      
Lectoescritura y Lenguaje
Libro de texto
  Estimulación cognitiva CH-R/RR-B/V
  Versiones: sólo minúsculas, sólo mayúsculas y mezcla de minúsculas y mayúsculas.
  x    
Lectoescritura y Lenguaje
Libro de texto
  Estimulación cognitiva LL/Y-C/Q-G/GU-H-X
  Versiones: sólo minúsculas, sólo mayúsculas y mezcla de minúsculas y mayúsculas.
    x  
Libro de verano
Cuaderno
  Estimulación cognitiva Z/C-G/J-CH-R/RR-B/V- LL/Y-C/Q-G/GU-H-X
  Versiones: sólo minúsculas, sólo mayúsculas y mezcla de minúsculas y mayúsculas.
      x

 

Educación
Primaria
Lengua castellana 1º. Primer contacto  
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Contenidos Características   Sugerencia de temporalización
Trimestre I Trimestre II Trimestre III Fin de
curso
Vacaciones
de verano
Lengua castellana
Libro de texto
Libro de texto
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Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre    
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Cuaderno
Cuaderno
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Ortografía
Cuaderno
Cuaderno
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Evaluación final y libro de verano

Cuaderno
  Evaluación final sobre asimilación de
   contenidos y competencias.
      · Informe individual
      · Informe grupal
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  Libro personalizado.
  Su objetivo es asegurar el nivel.
  competencial adecuado.
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Lengua castellana 1º.  
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Contenidos Características   Sugerencia de temporalización
Trimestre I Trimestre II Trimestre III Fin de
curso
Vacaciones
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Lengua castellana
Libro de texto
Libro de texto
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Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre    
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Cuaderno
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Evaluación final y libro de verano

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Lengua castellana 2º.  
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curso
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Lengua castellana
Libro de texto
Libro de texto
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Unidades
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Unidades
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Cuaderno
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Evaluación final y libro de verano

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Lengua castellana 3º.  
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Lengua castellana
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Libro de texto
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Unidades
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Lengua castellana 4º.  
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Libro de texto
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Cuaderno
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Ortografía
Cuaderno
Cuaderno
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Evaluación final y libro de verano

Cuaderno
  Evaluación final sobre asimilación de
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Lengua castellana 5º.  
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curso
Vacaciones
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Lengua castellana
Libro de texto
Libro de texto
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1,2,3,4,5
Unidades
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Cuaderno
Cuaderno
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Ortografía
Cuaderno
Cuaderno
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Evaluación final y libro de verano

Cuaderno
  Evaluación final sobre asimilación de
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      · Informe individual
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Lengua castellana 6º.  
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Trimestre I Trimestre II Trimestre III Fin de
curso
Vacaciones
de verano
Lengua castellana
Libro de texto
Libro de texto
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Unidades
6,7,8,9,10
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Cuaderno
Cuaderno
Acceso a más información
x x x    
Ortografía
Cuaderno
Cuaderno
Acceso a más información
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Evaluación final y libro de verano

Cuaderno
  Evaluación final sobre asimilación de
   contenidos y competencias.
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Educación
Secundaria
Lengua castellana 1º.  
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Contenidos Características   Sugerencia de temporalización
Trimestre I Trimestre II Trimestre III Fin de
curso
Vacaciones
de verano
Lengua castellana
Libro de texto
Libro de texto
Acceso a más información
Unidades
1,2,3,4,5
Unidades
6,7,8,9,10
Unidades
11,12,13,14,15
   
Ortografía
Libro de texto
Cuaderno x x x    

 

Lengua castellana 2º.  
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Contenidos Características   Sugerencia de temporalización
Trimestre I Trimestre II Trimestre III Fin de
curso
Vacaciones
de verano
Lengua castellana
Libro de texto
Libro de texto
Acceso a más información
Unidades
1,2,3,4,5
Unidades
6,7,8,9,10
Unidades
11,12,13,14,15
   
Ortografía
Libro de texto
Cuaderno x x x    

 

Elaboración de
Cuadernos propios.

Repositorio
de talleres

El repositorio de talleres, puesto a disposición del profesorado, permite la elaboración de cuadernos personalizados que se adapten tanto a un proyecto de centro como a las necesidades específicas del alumnado.

Ejemplos por áreas de contenido Invitación a conocer y probar

En Cognitiva Lengua castellana están contemplados los contenidos y objetivos que se establecen en la LOE de las áreas:

  1. Comprensión lectora
  2. Gramática
  3. Vocabulario
  4. Ortografía

Además se incorpora el área de Estimulación cognitiva, que supone la integración en la escuela de la más novedosa corriente educativa contemplada por la OCDE “la incorporación en la educación de los conocimientos de las neurociencias sobre cómo funciona el cerebro en los diferentes procesos de  aprendizaje”.

1. Comprensión lectora (Lectura)
Probar
2. Vocabulario (Léxico)
     2.1. Competencia lingüística léxica y semántica
Probar
     2.2. Competencia lingüística pragmático-discursiva
Probar
3. Gramatica
     3.1. Escuchar y comprender frases
Probar
     3.2. Comprensión lectora por estructura gramatical (sintaxis)
Probar
     3.3. Conocimiento morfosintáctico de la lengua
Probar
4. Ortografía
Probar
5. Estimulación cognitiva del proceso lectoescritor
     5.1. Competencia lingüística perceptiva
Probar
     5.2. Competencia lingüística fonética y fonológica
Probar
     5.3. Competencia lingüística en conciencia fonológica
Probar
     5.4. Competencia lingüística en exactitud lectora (competencia ortoépica)
Probar

 
 
Optimización de competencias mediante diagnóstico y plan personalizado de trabajo.

La personalización de la enseñanza es posible

Las evaluaciones diagnósticas y planes de mejora contemplan el principio de diversidad del alumnado garantizando la atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Tienen el objetivo de valorar las diferentes competencias y contenidos de forma rápida y eficaz proporcionando al docente automáticamente informes, individuales y colectivos, sobre los objetivos alcanzados o no.

Una vez aplicada la prueba diagnóstica el sistema generará a cada alumno el plan de refuerzo o mejora personalizado, tanto en el caso de que no alcance los objetivos esperados para su edad y curso como en el caso de que los supere.

Con este material el docente conocerá el nivel competencial de sus alumnos y el plan de trabajo indicado para cada uno de ellos y de esta forma podrá planificar con facilidad las actuaciones educativas, recursos necesarios, etc. más apropiados.

 

 
  Competencia lingüística. 2º y 3º ciclo Primaria / 1º ciclo ESO.  
 
 
Descripción y características
 
 Competencia lingüística. 2º y 3º ciclo Primaria / 1º ciclo ESO.
 



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Informe
diagnóstico inicial

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Informe de
seguimiento del trabajo

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"Inteligencia y tecnología: Presente y futuro de la educación inclusiva"

(Tecnoneet 2010, 6º Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad, 17 Septiembre 2010)




Ver vídeo
"La detección del talento lingüístico"

Luz Pérez Sánchez
Elena Teresa López Cobeñas
Coral González Barberá


(Revista Faísca, 2008, Vol. 13 nº15, 124 - 159)




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Prueba diagnóstica de la competencia lingüística
y plan personalizado de trabajo

1. Evalúa en el estudiante la asimilación de contenidos y nivel competencial alcanzado según leyes de educación y modelo neuropsicológico.

2. Trabaja en función de las necesidades detectadas en el estudiante presentándole los contenidos adecuados.

3. La contrucción de conocimiento se produce mediante la interacción del estudiante con actividades gestionadas por inteligencia artificial y basadas en el modelo neuropsicológico. El sistema reacciona a la interacción del estudiante adaptando su comportamiento a las características de las respuestas obtenidas.

4. Efectúa un seguimiento automatizado y evaluación continua hasta alcanzar el nivel óptimo en la competencia lingüística.

5. Dispone de motores de inteligencia artificial con bases de conocimiento lingüístico y neurológicas, con capacidad de reconocer las curvas de memoria y los estilos de aprendizaje y cognitivos del estudiante, adaptándose a ellos.


 
  Comprensión de estructuras gramaticales. Primaria.  
 
 
Descripción y características
 
 
  Competencia ortográfica. (3º ciclo Primaria / ESO / BAT)  
 
 
Descripción y características
 
 
 
Atención eficaz a las dificultades de aprendizaje.

Estos materiales de intervención específica tienen como objetivo la recuperación y mejora ante las dificultades detectadas en el lenguaje oral y escrito, mediante la estimulación y entrenamiento de los procesos de atención y discriminación, memoria fonológica, desarrollo léxico y morfosintáctico y demás habilidades lingüísticas.

Los siguientes cuadernos, por su alta eficacia y fácil manejo, resultan un material de gran valor en la intervención específica o refuerzo del aprendizaje.

Dan respuesta a las dificultades más frecuentes: sustituciones, omisiones y alteraciones entre fonemas-grafemas, segmentación y unión incorrecta de palabras, etc. Así mismo pueden utilizarse ante necesidades detectadas con las pruebas de diagnóstico habituales (TALE, PROLEC-R, PROLEC-SE, TSA, PSL, etc.).

Se pone además a disposición un repositorio (almacén) de talleres para que, en caso necesario, el usuario pueda construir sus propios cuadernos de intervención.

 

 
  Materiales de intervención en dificultades específicas de aprendizaje en lenguaje oral y escrito  
 
Cuadernos
para
intervención
Ver descripción  
Articulación de fonemas
 
Colección de cuadernos
"Articulación de fonemas"
Intervención

El objetivo de estos cuadernos es discriminar los fonemas e integrar su articulación correcta a nivel de sílaba y palabra.

Se proporcionan 21 cuadernos: uno por fonema, sinfones líquidos (pl, bl, cl, gl, fl) y vibrantes  (pr, br, cr, gr, fr, dr).

Constan de los siguientes tipos de ejercicios:

  • Presentación de una animación del fonema puro.
  • Presentación del fonema puro apoyado de la imagen de la posición articulatoria.
  • Repetición de la sílaba aislada oral y escrita.
  • Dibujos que tienen la sílaba en distintas posiciones de palabras (inicial, media y final)
  • Identificación del fonema en distintas posiciones en la palabra (conciencia fonológica)
Aprendo a pronunciar b-v  
Aprendo a pronunciar c-z  
Aprendo a pronunciar ch  
Aprendo a pronunciar d  
Aprendo a pronunciar f
Probar
Aprendo a pronunciar g-gu  
Aprendo a pronunciar g-j  
Aprendo a pronunciar k-c-qu
Probar
Aprendo a pronunciar l  
Aprendo a pronunciar ll  
Aprendo a pronunciar m  
Aprendo a pronunciar n  
Aprendo a pronunciar ñ  
Aprendo a pronunciar p
Probar
Aprendo a pronunciar r simple  
Aprendo a pronunciar rr múltiple  
Aprendo a pronunciar s  
Aprendo a pronunciar t  
Aprendo a pronunciar x  
Aprendo a pronunciar sinfones líquidos (bl, fl, pl, cl, gl)
Probar
Aprendo a pronunciar sinfones vibrantes (br, fr, pr, dr, cr, gr, tr)  
Alteración del orden de las letras
 
Colección de cuadernos
"Alteración del orden de las letras"
Intervención

El objetivo de estos cuadernos es discriminar correctamente las sílabas directas-inversas (le-el, se-es...) y mixtas-sinfones (pal-pla, ter-tre...) y superar los errores por alteración del orden de las letras en la lectura y escritura.

Se proporcionan 3 cuadernos:

  • sílabas directas-inversas
  • sílabas mixtas-sinfones.
  • sílabas directas-inversas y mixtas y sinfones.

Constan de los siguientes tipos de ejercicios:

  • Determinar si dos sílabas orales son iguales o no.
  • Identificar las sílabas escritas iguales a sílaba modelo escrita.
  • Ordenar los fonemas para formar sílaba o palabra modelo.
  • Identificar las palabras que contienen sílaba modelo.
  • Determinar si una sílaba en presentación oral corresponde con la sílaba escrita.
  • Lectura en voz alta de sílabas, palabras, pseudopalabras y frases.
  • Ordenar las letras para formar sílabas, palabras y pseudopalabras.
  • Copia de sílabas, palabras y pseudopalabras.
  • Dictado de sílabas, palabras y pseudopalabras.
  • Ordenar las palabras de una frase.
  • Escribir la palabra omitida en frase.
Diferencio y escribo sílabas directas-inversas
(la-al, se-es...)
 
Diferencio y escribo sílabas mixtas-sinfones
(pal-pla, cal-cla...)
Probar
Diferencio y escribo sílabas directas-inversas y mixtas-sinfones (la-al, pal-pla...)  
Sustituciones entre fonemas-grafemas
 
Colección de cuadernos
"Sustituciones entre fonemas-grafemas "
Intervención

El objetivo de estos cuadernos es discriminar correctamente los fonemas cercanos (m-b, p-b, s-z, s-f...) y superar los errores por  sustitución en la lectura y escritura.

Se proporcionan 25 cuadernos uno por cada una de las sustituciones entre fonemas más frecuentes.

Constan de los siguientes tipos de ejercicios:

  • Presentación de la animación de onomatopeya del fonema puro.
  • Presentación del fonema aislado con apoyo de imagen de posición articulatoria.
  • Repetición de sílabas aisladas.
  • Repetición de palabras con la sílaba en posición final.
  • Identificar las palabras que contiene la sílaba modelo.
  • Discriminación auditiva de fonema y sílaba.
  • Lectura de sílabas, palabras y pseudopalabras.
  • Escritura al dictado de sílabas, palabras y pseudopalabras.
  • Completar letra omitida en palabra.
  • Elegir y ordenar grupo de letras para formar palabra.
  • Determinar carácter según posición en palabra.
Distingo entre a y e  
Distingo entre a y o  
Distingo entre b y d  
Distingo entre b y g  
Distingo entre b y m  
Distingo entre b y p  
Distingo entre e y i  
Distingo entre j y gu
Probar
Distingo entre k y g  
Distingo entre k y p  
Distingo entre k y t  
Distingo entre l y d  
Distingo entre m y p  
Distingo entre n y m  
Distingo entre ñ y ch  
Distingo entre ñ y ll  
Distingo entre ñ y n  
Distingo entre o y u  
Distingo entre r y d  
Distingo entre r y l  
Distingo entre rr y r  
Distingo entre t y p  
Distingo entre z y f
Probar
Distingo entre z y s  
Omisión de letras en palabras
 
Colección de cuadernos
"Omisión de letras en palabras "
Intervención

El objetivo del cuaderno es superar los errores por  omisión de letras en la lectura y escritura.

Consta de los siguientes tipos de ejercicios:

  • Identificar sílabas/palabras con el mismo/menor/mayor número de fonemas.
  • Indicar número exacto de fonemas en sílabas/palabras.
  • Ordenar sílabas o letras para formar palabras en orden directo o inverso.
  • Leer, copiar y escribir al dictado sílabas.
  • Leer, copiar y escribir al dictado palabras.
  • Completar huecos de letras en palabras.
  • Escribir fragmentos de textos ausentes en frases.
  • Sustituir fragmentos intrusos en frases.
  • Ordenar palabras para formar frases.
  • Elegir fragmentos de texto para formar frases.
Escribo sin comerme letras

 

 

Uniones y segmentaciones de palabras en la oración
 
Colección de cuadernos
"Uniones y segmentaciones de palabras en la oración"
Intervención

El objetivo del cuaderno es superar los errores por unión o segmentación incorrecta de la palabra en la oración.

Se trabaja con las palabras función: artículos, preposiciones y verbos auxiliares, etc.

Consta de los siguientes tipos de ejercicios.

  • Lectura de oraciones.
  • Determinar el número de palabras de un oración.
  • Identificar la frase con mayor/igual/menor número de palabras.
  • Separar las palabras de una oración a partir de las sílabas en presentación oral.
  • Sustituir fragmento de texto erróneo en oración.
  • Escribir fragmento de texto ausente en oración.
  • Ordenar palabras para formar oración
  • Eliminar palabra intrusa en oración.
  • Sustituir forma verbal incorrecta en frase.
  • Asociar pronombre personal con forma verbal.
No rompo ni junto palabras
Vocabulario
 
Colección de cuadernos
"Vocabulario"
Intervención

El objetivo de los cuadernos es ampliar el vocabulario oral y escrito y la capacidad de establecer relaciones semánticas (categorías).

Se proporcionan 23 cuadernos de vocabulario de los campos semánticos básicos.

Consta de los siguientes tipos de ejercicios.

  • Presentación de dibujo/palabra oral/ palabra escrita.
  • Asociar palabra oral/palabra escrita con imagen.
  • Asociar dibujo/palabra escrita con palabra oral.
  • Lectura en voz alta de palabras/dibujos.
  • Determinar si una palabra corresponde con una categoría.
Conozco el vocabulario: alimentos
Conozco el vocabulario: animales de granja
Conozco el vocabulario: animales marinos
Probar
Conozco el vocabulario: animales terrestres
Conozco el vocabulario: aves
Conozco el vocabulario: casa
Conozco el vocabulario: colores
Conozco el vocabulario: deportes
Conozco el vocabulario: disfraces
Conozco el vocabulario: frutas
Conozco el vocabulario: insectos
Conozco el vocabulario: instrumentos musicales
Conozco el vocabulario: juegos
Conozco el vocabulario: juguetes
Conozco el vocabulario: material escolar
Conozco el vocabulario: muebles
Conozco el vocabulario: números cardinales 1-10
Conozco el vocabulario: partes del cuerpo
Conozco el vocabulario: profesionales
Conozco el vocabulario: ropa
Conozco el vocabulario: transportes
Conozco el vocabulario: utensilios domésticos
Conozco el vocabulario: verduras
Conciencia Fonológica de la sílaba
 
Colección de cuadernos
"Conciencia Fonológica de la sílaba"
Intervención

El objetivo de estos cuadernos es favorecer el desarrollo de habilidades de conciencia silábica de discriminación, identificación en distintas posiciones en la palabra, segmentación e identificación de la sílaba tónica.

La colección consta de 4 cuadernos. Tres de ellos organizados por nivel de dificultad (Nivel I, II, II) y el último que integra en un mismo cuaderno todos los niveles.

Los tipo de ejercicios que se trabajan son:

  • Identificación de las palabras que empieza o termina por la silaba modelo.
  • Identificar las palabras que tienen el menor/igual/mayor número de sílabas con o sin palabra modelo.
  • Contar el número exacto de sílabas de las palabras.
  • Identificar las palabras que tiene la misma sílaba en cualquier posición que la palabra modelo.
  • Encadenar palabras por sílaba igual inicial/final.
  • Señalar la sílaba tónica de la palabra.
  • Dividir la palabra en sílabas a partir de los fonemas.
  • Dividir la palabra escrita en sus correspondientes sílabas.
Buscasílabas I
Buscasílabas II
Probar
Buscasílabas III
Buscasílabas I, II, III
Conciencia Fonológica de la palabra
 
Colección de cuadernos
"Conciencia Fonológica de la palabra"
Intervención

El objetivo de estos cuadernos es favorecer el desarrollo de las habilidades de conciencia de la palabra en la oración como discriminación, identificación y segmentación.

Este cuaderno está diseñado como un multitaller, que consiste en un grupo de talleres de diferente dificultad según el tipo y longitud de la oración. El alumno empezará por las oraciones de 8 palabras e irá bajando o subiendo de dificultad según los resultados obtenidos.

Los tipos de ejercicios que se trabajan son:

  • Identificar las oraciones que tienen el menor/igual/mayor  número de palabras con o sin oración modelo.
  • Contar el número exacto de las palabras de la oración.
  • Identificar y eliminar las palabras intrusas en la oración.
  • Ordenar palabras para formar oración.
  • Actividades con las palabras función (artículos, preposiciones, reflexivos...)
  • Dividir la oración en palabras a partir de las sílabas.
  • Dividir la oración escrita en sus correspondientes palabras.
Buscapalabras
Conciencia Fonológica del fonema
 
Colección de cuadernos
"Conciencia Fonológica del fonema"
Intervención

El objetivo de estos cuadernos es favorecer el desarrollo de las habilidades de conciencia fonémica de discriminación, identificación en distintas posiciones en la palabra y segmentación de sílabas o palabras.

La colección consta de 4 cuadernos. Tres de ellos organizados por nivel de dificultad (Nivel I, II, II) y el último que integra en un mismo cuaderno todos los niveles.

Los tipos de ejercicios que se trabajan son:

  • Identificación de sílabas con mayor/menor/igual número de fonemas.
  • Indicar el número exacto de fonemas de una sílaba.
  • Identificación de las sílabas que contienen un fonema dado en distintas posiciones.
  • Ordenar los fonemas de una sílaba modelo.
  • Identificación de palabras con mayor/menor/igual número de fonemas.
  • Indicar el número exacto de fonemas de una palabra.
  • Ordenar los fonemas de una palabra modelo.
Buscasonidos I
Probar
Buscasonidos II
Buscasonidos III
Buscasonidos I, II, III
Español para extranjeros
 
Colección de cuadernos
"Español paso a paso"
Intervención

El objetivo de este cuaderno es que los alumnos que llegan a la escuela sin conocimiento de la lengua castellana adquieran un nivel básico de vocabulario, gramática y sintaxis

Los contenidos que se trabajan en el cuaderno son:

  • Vocabulario: alimentos, casa, colores, escuela, números cardinales, animales de granja.
  • Asociar palabras con su categorí­a.
  • Gramática: artículos el-la-los-las, un-una-unos-unas.
  • Oraciones: atributivas, predicativas SVO no reversibles, predicativas negativas.
Español paso a paso
Elaboración de Cuadernos propios.
Repositorio
de talleres
Atención, discriminación y memoria auditivoverbal
 
Colección de talleres
"Atención, discriminación y memoria auditivoverbal"
 

Esta colección de talleres tienen como objetivo mejorar la atención, discriminación y memoria auditivo verbal de fonemas, palabras y sílabas.

Las actividades de discriminación de estos talleres son de un nivel básico que se debe realizar antes del trabajo específico con los talleres de la colección de Fonología.

Discriminación auditiva de fonemas sin similitud fonética (con apoyo y sin apoyo visual)
Discriminación de palabras por criterio de longitud
Discriminar y memoria auditiva de series de palabras
Atención, discriminación y memoria visual
 
Colección de talleres
"Atención, discriminación y memoria visual"
 
          El objetivo de los talleres es mejorar los procesos de atención, discriminación y memoria visual de letras, sílabas, palabras y de pseudopalabras (grupos de letras sin significado) y superar los errores de discriminación visual entre letras parecidas (p-b, d-g, m-n...) .
Discriminación visual letra, sílaba y palabra
Discriminación visual de sílaba
Discriminación visual de palabra
Discriminación visual de pseudopalabra
Conciencia fonológica
 
Colección de talleres
"Conciencia fonológica"
 

Estos talleres tienen como objetivo desarrollar las habilidades fonológicas con sílabas, palabras y fonemas.

El orden de trabajo aconsejado es empezar el trabajo con la identificación de palabras en la oración y trabajo con sílabas para pasar posteriormente a las actividades con los fonemas.

Conciencia Fonémica
Conciencia Léxica
Conciencia Silábica
Fonología
 
Colección de talleres
"Fonología"
 

Este grupo de talleres tiene como objetivo mejorar los procesos de discriminación, integración y memoria fonológica.

La colección se divide en cuatro apartados:

  1. Fonemas-Articulación. Con estos talleres se conseguirá integrar la articulación correcta de los fonemas en sílaba y palabras.
  2. Fonemas. Puntos y Modos de articulación. Cuenta con talleres para trabajar con los fonemas cercanos en los que con más frecuencia se producen sustituciones (z-s, m-b, ñ-ll, r-d...).
  3. Permutación. Conjunto de talleres en los que se trabaja para conseguir superar los errores por alteración del orden de las letras en las sílabas directas-inversas (se-es, la-al...) y en las sílabas mixtas y sinfones (pal-pla, ter-tre...)
  4. Polisílabas. En estos talleres se trabajará con palabras de longitud creciente y de mayor complejidad silábica.
Fonemas-Articulación
Fonemas-punto y Modos de articulación
Permutación
Polisílabas
Léxico-Semántico
 
Colección de talleres
"Léxico-Semántico"
 

El objetivo general de esta colección de talleres es desarrollar las redes semánticas y enriquecer el vocabulario.

Los talleres se dividen en cinco apartados:

  1. Antónimos-Sinónimos.  Con estos talleres se persigue enriquecer el vocabulario y la comprensión de las relaciones de igualdad u oposición de significado entre palabras.
  2. Categorías-Abstracción. En estos talleres se desarrolla las relaciones semánticas entre las palabras buscando la categoría a la que pertenece una palabra o grupos de palabras.
  3. Decisión léxica. La finalidad de estos talleres es mejorar la capacidad de acceder a las palabras con rapidez. La tarea consiste en identificar si el estímulo presentado es una palabra o no.
  4. Definiciones. Talleres para mejorar y ampliar la comprensión de conceptos. Las tareas consisten en relacionar las palabras con el significado correcto.
  5. Vocabulario. Con este grupo de talleres se trabaja el vocabulario básico por familias léxicas (alimentos, animales terrestres, animales marinos, aves...).
Antónimos-Sinónimos
Categorías-Abstracción
Decisión Léxica
Definiciones
Vocabulario
Morfosintaxis
 
Colección de talleres
"Morfosintaxis"
 

El objetivo de este grupo de talleres es desarrollar la competencia gramatical oral y escrita. Se trabajará la comprensión de oraciones con diferentes estructuras sintácticas y la utilización correcta de artículos, preposiciones, verbos...

Adverbios
Artículos
Comprensión Estructuras Gramaticales
Concordancias
Formas Verbales
Preposiciones
Pronombres Personales
Reflexivos
 
  Clientes  
 
 
Administraciones públicas como:  
GOBIERNO DE EXTREMADURA
Consejería de Educación y Cultura
LVL 2008
ITEC 2013
ITEC 2014
LVL y LVM 2015
Conocer y aplicar LVL y LVM
REGIÓN DE MURCIA
Consejería de Educación, Formación y Empleo
Serv. Atención a la Diversidad
Aula XXI
Cognitiva Lectoescritura
GOBIERNO DE CANARIAS
Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes
Acceder
   
Centros de formación públicos, privados y concertados como:
Centros de formacion
Profesionales clínicos como:
Profesionales clinicos
 
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Tel: 965 42 24 13
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